踐行“行知教育”思想 構(gòu)筑高效語(yǔ)文課堂

中學(xué)部   楊昌貴

“赤橙黃綠青藍(lán)紫，誰(shuí)持彩練當(dāng)空舞？”短短幾年時(shí)間，從最初洋思中學(xué)經(jīng)驗(yàn)的借鑒到昌樂二中經(jīng)驗(yàn)的參考，再到銅都雙語(yǔ)高效課堂的觀摩，打造高效課堂逐漸成為我們中學(xué)廣大師生的共識(shí)。

目前，高效課堂的思想理念已經(jīng)在我們中學(xué)教學(xué)園地生根、發(fā)芽、開花，乃至結(jié)出豐碩的果實(shí)。具體到我們學(xué)校而言，從最初的部（年級(jí)組）級(jí)探索課到校級(jí)示范課，以及中學(xué)部起始年級(jí)的常態(tài)課，無論是學(xué)案的編寫，還是課堂教學(xué)的組織，又或是課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，高效課堂教學(xué)模式都漸趨成熟完善。

我們深深懂得：只有變教師“一言堂”滿堂灌模式為“學(xué)想講練結(jié)合”師生互動(dòng)模式，只有變教師積極地認(rèn)真地教為學(xué)生自覺地主動(dòng)學(xué)，高效課堂才會(huì)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的盛宴?！扒Ы倘f(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人?！敝挥姓嬲`行陶行知“生活教育”思想，高效課堂方可真正成為智慧的大餐。

一、“合作探究”注重“真實(shí)”

顧名思義,“合作探究”是以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為單位開展的共學(xué)同研教學(xué)活動(dòng)。德國(guó)哲學(xué)家哈貝馬斯認(rèn)為，在教育活動(dòng)中人與人之間的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)是主體與主體之間相互交往的關(guān)系。

課堂教學(xué)的主體自然是學(xué)生，且高效課堂此環(huán)節(jié)要求的正是組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生在掌握已有知識(shí)的基礎(chǔ)上開展對(duì)學(xué)、群學(xué)活動(dòng)，從而培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)疑問--研究對(duì)策--解決問題的能力。我們發(fā)現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)過程中，很多學(xué)生迫于壓力，純粹為了合作而“合作”。時(shí)間久了，該環(huán)節(jié)也就成了高效課堂的“面子工程”“形象工程”，這種偽“真實(shí)”地“合作探究”也就可能變得低效，甚至無效。這是在構(gòu)建高效課堂時(shí)我們廣大教師需要采取措施解決的問題。

陶行知先生曾提出教育要重實(shí)踐，重體驗(yàn)，并明確指出“教人求真，學(xué)做真人”。“合作探究”，只有這樣“真實(shí)”地在相互學(xué)習(xí)交流的體驗(yàn)中碰出思想的火花，課堂的高效才能真正實(shí)現(xiàn)。

陶行知先生還提出培養(yǎng)出來的人要做“人中人”，其本質(zhì)也就是崇尚真善美，反對(duì)假惡丑。這也是今天的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，更是新時(shí)代發(fā)展的對(duì)人才培養(yǎng)的需要。

要想真正做到“真實(shí)”的課堂高效，前提是每位學(xué)生得想學(xué)、敢問、可探。

例如，為了上好《滕王閣序》公開課，授課教師讓班上40人自由分組，8人一組，再將各層次學(xué)生按比例劃分，特別是尖子生。然后，動(dòng)之以情，曉之以理，告訴學(xué)生要抓住表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，特別是那些公認(rèn)為“后進(jìn)生”“表現(xiàn)”的機(jī)會(huì)來了，并順勢(shì)強(qiáng)調(diào)課堂上表現(xiàn)最好的學(xué)生將會(huì)有特別的獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)然最主要的是，語(yǔ)文教師不可一味要進(jìn)度而盲目叫停學(xué)生的“合作探究”，扼殺他們的熱情。譬如有一個(gè)小組成員在探究意象“孤鶩”時(shí)另辟蹊徑，舍“孤”求“鶩”，言之成理，授課教師不僅沒有打斷他，還請(qǐng)大家為他的表現(xiàn)而鼓掌。這種生生交流碰撞出來的“真實(shí)”見解，贏得現(xiàn)場(chǎng)所有聽課老師的一致好評(píng)。

二、“展示提升”，講究“活躍”

高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫等語(yǔ)文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

“展示提升”正是高效課堂全面培養(yǎng)這種實(shí)踐能力的最佳環(huán)節(jié)。它不是單純地各組推薦代表上臺(tái)宣示答案，更不是教師問學(xué)生答的應(yīng)付任務(wù)。它要求各學(xué)習(xí)小組在組長(zhǎng)的分工下認(rèn)真地聽，大膽地說，有感情地讀，快樂地寫！它要求人人參與，又分工明確，它允許個(gè)性展示，又不胡編亂造。

這充分體現(xiàn)了陶行知的“生活教育”思想！偉大的人民教育家陶行知一直反對(duì)學(xué)生死記硬背，一直反對(duì)學(xué)生成為被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器。他主張學(xué)生要“活讀書、讀活書、讀書活”。課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生參與面的多寡、課堂活動(dòng)開展的形式、課堂上師生互動(dòng)氣氛的活躍程度，便成為衡量課堂是否高效的主要因素。

我們一位授課教師在打造高效語(yǔ)文課堂時(shí)，對(duì)各組長(zhǎng)提出一個(gè)小要求即“人人有事做”，讓其自由發(fā)揮。不僅如此，這位授課教師還與他們約定，哪組做得最出色將提供物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)（一本名著）。結(jié)果同學(xué)們個(gè)個(gè)熱情高漲，一展絕技。展示過程中，光讀的方式就有好多種。板書有文字、圖畫。有一個(gè)學(xué)生竟然穿著古裝服演起王勃來，他那幽默詼諧又不失優(yōu)雅的演技讓課堂一下活躍起來。相信在這種輕松活躍的課堂氛圍下，同學(xué)們對(duì)學(xué)到的知識(shí)不僅記得快，自然也記得牢了。

三、“歸納反饋”，力求“實(shí)用”

以往的課堂教學(xué)中，教師往往由于課堂前面四個(gè)環(huán)節(jié)宏觀調(diào)控不力，將“歸納反饋”環(huán)節(jié)要么臨時(shí)取消，要么自我陶醉，應(yīng)付了事。殊不知，少了它，課堂結(jié)構(gòu)就不夠完整，更不要談高效了。高效課堂的歸納，如同作文結(jié)構(gòu)中的豹尾，萬(wàn)不可拖沓冗長(zhǎng)，漫無邊際，它須簡(jiǎn)潔，力求“實(shí)用”。

歸納可以及時(shí)性盤點(diǎn)，也可綜合性匯總。其共同處是要小結(jié)知識(shí)點(diǎn)，找到一般性規(guī)律。這種由表及里的概括方式，便于學(xué)生掌握。它是學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變，是培養(yǎng)學(xué)生在以后的實(shí)踐運(yùn)用中提高解題能力的方法之一。

記憶心理學(xué)告訴我們，看過的往往如過眼煙云，聽過的往往稍縱即逝，唯有動(dòng)手做過的才會(huì)刻骨銘心，印象深刻。當(dāng)堂練習(xí)，注重反饋，是高效課堂的一大亮點(diǎn)，是歸納的“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”。這也符合陶行知先生的“生活教育”思想。陶行知說過，“教、學(xué)、做是一件事，而‘做’是核心”。

當(dāng)堂練習(xí)，是教師將歸納的知識(shí)和方法落實(shí)到實(shí)際訓(xùn)練題中，學(xué)生是在“做”中學(xué)，在學(xué)的過程中趁熱打鐵，在及時(shí)反饋中檢測(cè)“實(shí)用”的效果。

《滕王閣序》作為經(jīng)典的駢文，名句薈萃，藝術(shù)性強(qiáng)。我們一位授課教師在《滕王閣序》第二課時(shí)的公開授課中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)名句，探究意境；歸納借景抒情的寫法，并出示2011年高考詩(shī)歌真題。多數(shù)學(xué)生能活學(xué)活用，效果頗佳。

高效課堂作為新課程教學(xué)改革的理念和實(shí)踐日漸深入人心。高效課堂是對(duì)滿堂灌的傳統(tǒng)課堂模式的革新。這種教學(xué)方式的有效轉(zhuǎn)變，是以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，是對(duì)陶行知先生“教人求真，學(xué)做真人”教育思想的具體運(yùn)用。

“海到無邊天做岸，山登絕頂我為峰”。相信每位語(yǔ)文教師在自己的高效課堂教學(xué)實(shí)踐上認(rèn)真踐行陶行知先生的“生活教育”思想，課堂必將成五彩，高效定能結(jié)碩果。