路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索
——淺談新課改下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)
新世紀(jì)學(xué)校小學(xué)部 何歡歡
【摘要】
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，體驗(yàn)品味?！毙乱惠喺n程改革給語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)了全新的體驗(yàn)，閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，與學(xué)生的成長(zhǎng)關(guān)系密切，提高閱讀教學(xué)的有效性是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。從整體上把握新課標(biāo)的閱讀教學(xué)的總目標(biāo)和階段目標(biāo)，重視學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的情感價(jià)值觀，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
【關(guān)鍵詞】課改 有效性 主體性 興趣 價(jià)值觀
正文：
常言道“小學(xué)語(yǔ)文不能“小”看，其實(shí)它大的很、深的很、難的很，因?yàn)樗o緊聯(lián)系著色彩斑斕的世界。新課改下的閱讀教學(xué)它亦是如此?！伴喿x教學(xué)”它不是單一的“閱讀“，不是單一的“朗讀”，更直白的說(shuō)，他不是“讀書(shū)”、“讀課文”。反其道，我們身為教師，課堂的教學(xué)，卻往往是單一的“閱讀”、單一的“朗讀”，單一的“讀書(shū)”、“讀課文”，認(rèn)為書(shū)聲瑯瑯，有感情的朗讀課文，這樣就是最好的閱讀教學(xué)模式。在研讀了新課改之后，讓我深深的體會(huì)到這樣的想法實(shí)在“單一”。閱讀教學(xué)它更是“閱讀”“朗讀”“讀書(shū)”“讀課文”的結(jié)合體。
我們?yōu)槿藥?、為人表，又該如何真正的立足于那璀璨的三尺講臺(tái)上？從過(guò)去和現(xiàn)在的閱讀教學(xué)來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍過(guò)于古板和落后。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文閱讀的認(rèn)識(shí)過(guò)程應(yīng)是系統(tǒng)而完整的，由淺入深、由易而難的循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。它應(yīng)起始于學(xué)生對(duì)課文的“感知”，而發(fā)展為對(duì)文章內(nèi)容的“理解”，目的是讓學(xué)生能運(yùn)用已掌握的知識(shí)自己分析、解決問(wèn)題。本文是我對(duì)目前新課改下閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)：
一、閱讀教學(xué)存在的不足現(xiàn)狀
從過(guò)去和現(xiàn)在的閱讀教學(xué)來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍過(guò)于古板和落后，閱讀教學(xué)高耗低效是癥結(jié)。其一，面面俱到，課前導(dǎo)入沉長(zhǎng)而寬泛；其二，無(wú)的放失，教學(xué)起點(diǎn)滯后于學(xué)生學(xué)生認(rèn)知；其三，放任自流，缺乏真確的導(dǎo)向，等等。教師如何發(fā)揮好“信息重組者”和“學(xué)習(xí)指導(dǎo)者”這兩個(gè)角色，待人深思。
二、閱讀教學(xué)的重要性分析
閱讀教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，也同樣是最容易被忽視的部分。首先身為教師要多閱讀教育報(bào)刊，了解閱讀教學(xué)的重要性。曾看到這樣一篇報(bào)道：“一個(gè)不重視閱讀的學(xué)生是缺乏獲取新知識(shí)能力，缺乏發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生，一個(gè)不重視閱讀的民族，必然是一個(gè)沒(méi)有希望的民族”，可見(jiàn)，閱讀能力是獲知、創(chuàng)新的基礎(chǔ)。就學(xué)校教育來(lái)講，它將直接影響其他學(xué)科的知識(shí)的掌握與能力的習(xí)得?！霸谡Z(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力”這一任務(wù)已經(jīng)擺在了我們每一位語(yǔ)文教師的面前。
人們常說(shuō)“讀書(shū)百遍，其意自現(xiàn)。”如《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)朗讀一項(xiàng)的要求是正確、流利、有感情。我想其中的有感情絕非是老師或?qū)W生完全個(gè)性的釋放，而是在理性地深入了解課本內(nèi)容后，盡可能地體悟作者的思想感情，還原文章的本色。這里的讀書(shū)就與我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)緊密相連。
三、閱讀目標(biāo)設(shè)定的重要性
教學(xué)目標(biāo),是指通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的境地或標(biāo)準(zhǔn)。古人重視“文以載道”，道為主，文為輔。自古以來(lái),圍繞語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題出現(xiàn)過(guò)多次爭(zhēng)論。相關(guān)資料顯示，近代以來(lái),爭(zhēng)論的焦點(diǎn)主要集中在文與道的兼容、排斥、孰輕孰重等方面，進(jìn)而由此引起了語(yǔ)文教學(xué)思想、課程設(shè)置、教學(xué)手段和方法等方面的許多爭(zhēng)論。我們?cè)诮虒W(xué)中制定的教學(xué)目標(biāo)它反映了目前存在的比較普遍的問(wèn)題：一是表述形式雜亂，盲目套用，隨意性大，缺少規(guī)范；二是表達(dá)內(nèi)容寬泛，語(yǔ)文本質(zhì)特征不足，抽象概括有余，缺少準(zhǔn)確性。
閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定，我想必須處理好“重點(diǎn)”與“一般”的關(guān)系，“整體”與“部分”的關(guān)系，“適度”與“過(guò)度“的關(guān)系。每個(gè)學(xué)段的閱讀目標(biāo)相互聯(lián)系，層層深入，循序漸進(jìn)，一方面，課堂教學(xué)中要落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，必須緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)來(lái)精心選擇和組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略；另一方面，要從教學(xué)目標(biāo)的角度制訂真正促進(jìn)師生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。最具有一定的代表性的是1991年上?！毒拍曛屏x務(wù)教育語(yǔ)文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》。隨著課改，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，已經(jīng)明確制訂出語(yǔ)文教學(xué)總目標(biāo)和各學(xué)段階段目標(biāo)，它有助于教師明確學(xué)生“學(xué)什么”和檢驗(yàn)學(xué)生“學(xué)”得怎么樣，明確學(xué)生“怎么學(xué)”和教師“怎么教”的問(wèn)題。由此，我們深深感到，有關(guān)教學(xué)目標(biāo)的一些相關(guān)問(wèn)題我們現(xiàn)在必須非重視不可。當(dāng)然，準(zhǔn)確制訂教學(xué)目標(biāo)并不是我們的終極目的，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)才是教學(xué)活動(dòng)的最后歸宿。因此，還要正確處理好教學(xué)目標(biāo)與課堂實(shí)施之間的關(guān)系，處理好教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評(píng)價(jià)的之間的關(guān)系。
四、閱讀教學(xué)必須具有實(shí)效性
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！痹陂喿x教學(xué)中，存在著多重對(duì)話關(guān)系，如學(xué)生與文本的對(duì)話，教師與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，教師與文本的對(duì)話，但對(duì)話的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)人。必須強(qiáng)調(diào)閱讀的自主性和獨(dú)立性，本文的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來(lái)的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己學(xué)會(huì)閱讀。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！崩蠋熞浅Ｖ匾晫W(xué)生的朗讀訓(xùn)練，把朗讀訓(xùn)練貫穿教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，要多給學(xué)生創(chuàng)造朗讀的機(jī)會(huì)，把朗讀訓(xùn)練和理解課文有機(jī)結(jié)合起來(lái)，做到在理解的基礎(chǔ)上朗讀，通過(guò)朗讀加深理解。例如教學(xué)人教版《一夜的工作》一課，可精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練：先質(zhì)疑，請(qǐng)學(xué)生帶著“目睹周總理一夜的工作，作者發(fā)出了怎樣的感慨”的問(wèn)題，引讀文章中心段；再一邊自由讀一邊體會(huì)“作者表達(dá)的感受”，引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)氣和情感后，再請(qǐng)個(gè)別學(xué)生朗讀，在感悟了作者說(shuō)的話所包含的感情后；最后請(qǐng)學(xué)生分角色朗讀。這樣的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了朗讀指導(dǎo)的層次性和有效性。朗讀時(shí)，教師可抓住文本中的經(jīng)典詞句，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀揣摩、涵詠品味其妙處，“品”讀出字面背后的意思，讓學(xué)生把自己的理解和感受帶進(jìn)文本中，通過(guò)朗讀把自己的感受和體會(huì)表達(dá)出來(lái)，而不是單一的“讀書(shū)”。
五、重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐
語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的主要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐。由此，落實(shí)學(xué)生閱讀實(shí)踐對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力起到關(guān)鍵作用，它不僅是閱讀教學(xué)的基本途徑，更是閱讀教學(xué)的根本目標(biāo)。
那么在教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的、有層次地閱讀指導(dǎo)和訓(xùn)練呢？“授人以魚(yú)，不如授人以漁”也為廣大教師所熟知。閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。因此，重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐是提高閱讀教學(xué)有效性的重點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中就必須處理好朗讀與感悟，做到讀悟結(jié)合，讓學(xué)生在讀中理解、讀中體驗(yàn)、讀中品味。
六、突出學(xué)生的主體地位
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的《課程目標(biāo)》中“總目標(biāo)”指出：“教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界?！睆?qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，是整個(gè)總目標(biāo)中十分重要的思想，也就是把每一個(gè)在閱讀中的學(xué)生都視為一個(gè)獨(dú)特的自我，這樣才能做到目標(biāo)中所說(shuō)的在閱讀中“注重情感體驗(yàn)”、“發(fā)展個(gè)性”、豐富自己的精神世界”等要求。
所以無(wú)論從情感態(tài)度和價(jià)值觀來(lái)看，還是學(xué)習(xí)方式、能力培養(yǎng)方面都有充分體現(xiàn)，如情感態(tài)度和價(jià)值觀的表述，是從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)的，特別注意緊密聯(lián)系語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，將價(jià)值觀的引導(dǎo)和提高文化品位、審美情趣聯(lián)系起來(lái)考慮，將學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心作為養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的先決條件。
七、激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣
培養(yǎng)閱讀能力要注意培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣?？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”興趣是最好的老師。曾看到這樣一篇文章，有位教師教了《蜘蛛的網(wǎng)》后，有個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題：“蜘蛛的網(wǎng)能粘住小飛蟲(chóng)，甲蟲(chóng)等等，它自己卻不會(huì)粘住，是什么原因？”教師想不到學(xué)生會(huì)提出這個(gè)問(wèn)題。教師隨機(jī)應(yīng)變，發(fā)動(dòng)學(xué)生，說(shuō)：“你們想想吧！看誰(shuí)能想出來(lái)？”有個(gè)學(xué)生回答說(shuō)：“因?yàn)橹┲肷砩嫌杏?，所以粘不住。”教師接著?wèn)：“你是怎么知道的呢？”學(xué)生答：“我在《動(dòng)腦筋爺爺》那本書(shū)上看到的?！庇捎趯W(xué)生多看課外書(shū)，既提高了閱讀能力又增加了科學(xué)知識(shí)，有了興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力被極大地激發(fā)起來(lái)，產(chǎn)生極強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)能恰當(dāng)?shù)赜蒙显S多是在教材沒(méi)學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，可見(jiàn)，學(xué)生是在課外閱讀獲得的知識(shí)。
要提高閱讀能力，光靠課堂教學(xué)幾十篇課文遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們必須通過(guò)閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生在課外主動(dòng)找讀物看的興趣。但，學(xué)生的興趣往往是不持久的，還需要教師注意調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性。通過(guò)有目的、有計(jì)劃、有方法、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，去培養(yǎng)和發(fā)展，小學(xué)生的閱讀能力才會(huì)得到逐步提高。
新一輪課程改革給語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)了全新的體驗(yàn)，然而，隨著課改的深入，語(yǔ)文課似乎又失去了太多的“語(yǔ)文味”。在以后的閱讀教學(xué)中，我們一定要充分考慮到《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》閱讀教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)和不足，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，從整體上把握新課標(biāo)的閱讀教學(xué)的總目標(biāo)和階段目標(biāo)，重視學(xué)生的主體地位，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的情感價(jià)值觀，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有豐富的知識(shí)積累，并根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，只有這樣才能使語(yǔ)文閱讀教學(xué)靈活多樣，趣味十足。我們要像導(dǎo)游一樣，一步步將學(xué)生引向柳暗花明之處。
作家峻青說(shuō)：“人生的路很漫長(zhǎng)，緊要處只有幾步”，教學(xué)是人生中的心靈工作，是生命本身的一件樂(lè)事，既游離于學(xué)科，又與學(xué)科關(guān)系密切。真正意義上的教學(xué)是源自心靈的教學(xué)。它向我們展示，真正的教學(xué)是一個(gè)不斷聯(lián)系互動(dòng)的過(guò)程，是教師心中的學(xué)生和學(xué)生心中的教師在獨(dú)立和合作的探索熱情中勇敢最求真理的實(shí)踐活動(dòng)。一句話與大家共勉：“我只是千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)普通老師的一員，也許我的一生永遠(yuǎn)是平凡的，永遠(yuǎn)與榮譽(yù)光環(huán)無(wú)緣，永遠(yuǎn)與名師稱號(hào)無(wú)緣，但我有自己最大的收獲，那就是學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻對(duì)我的親近和尊敬，這是無(wú)價(jià)的財(cái)富?！苯處熤窙](méi)有終點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教師之路也沒(méi)有終點(diǎn)，我的小學(xué)語(yǔ)文之路更遠(yuǎn)未到達(dá)終點(diǎn)，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，我將繼續(xù)在我人生的教學(xué)旅途上不斷探索。
參考文獻(xiàn)：
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《教育文匯》2006年6月第66期，刊號(hào)26—169，《教育文匯》編輯部
《小學(xué)語(yǔ)文》2010年第39期～48期，2011年第55期～60期，刊號(hào)82—992，人民教育出版社·課程教材研究所